Bienvenidos(as)!!! - Área de Matemáticas del "CODESA"

domingo, 4 de diciembre de 2011

domingo, 27 de noviembre de 2011

El ajedrez puede ser una herramienta útil para la educación


Este juego desarrolla la inteligencia y mejora los resultados en matemáticas.

El ajedrez, un juego de estrategia con 15 siglos de historia, considerado el 'deporte mental por excelencia', podría convertirse en una asignatura más de los colegios, como lo es en Alemania y España.

Varios ajedrecistas impulsan la creación de un proyecto de ley -el cual presentaría el representante Simón Gaviria- para incorporar la enseñanza de este juego en los currículos de los planteles educativos, particularmente en los grados de primaria.

"Hoy, unos 12 colegios privados y dos oficiales tienen el ajedrez como una materia más y otros, como una actividad extracurricular. La idea es que se implemente en forma obligatoria en el país, pues ayuda a reforzar las demás áreas académicas", afirmó el ajedrecista Gregorio Rey, uno de los impulsores de la iniciativa legislativa, junto con el concejal de Bogotá Miguel Uribe.

El periodista y ajedrecista español Leontxo García, que participó semanas atrás en el I Congreso Pedagógico de Ajedrez, organizado por el colegio Emilio Valenzuela, explica por qué es importante practicarlo, en especial en el colegio.

¿Qué beneficios trae jugar ajedrez?

Está demostrado, con estudios científicos, que los niños que practican frecuentemente el ajedrez desarrollan más la inteligencia que los demás y obtienen mejores resultados en matemáticas y en lectura. En pruebas científicas hechas en el Hospital Albert Einstein, de Nueva York, se demostró que su práctica retrasa el envejecimiento cerebral. Así que parece obvio que debería ser una asignatura en los colegios.

¿Con qué frecuencia jugar?

Al menos dos veces por semana. Estamos cerca de que el médico de cabecera le diga a su paciente: cuide su alimentación, haga ejercicio y juegue ajedrez.

¿Desde qué edad jugarlo?

El juego completo, con reglas y piezas, hacia los 5 o 6 años, porque es cuando los niños empiezan a comprender el concepto de abstracción, pero hay experiencias positivas con el uso del tablero en infantes de preescolar, pues con él aprenden fundamentos básicos de geometría: qué es una línea o movimiento horizontal, vertical o diagonal, y lo entienden mejor jugando.

¿Cuál es el uso pedagógico del ajedrez como asignatura?

El ajedrez, la música y las matemáticas son las tres actividades que producen más niños prodigio y quien se destaca en una suele tener talento para las otras dos... Con su práctica se le enseña a desarrollar el pensamiento crítico y a razonar, procesos necesarios para las matemáticas. Con dos o tres meses de clases frecuentes se ven resultados.

¿Qué otras razones hay para convertirlo en herramienta pedagógica?

Hay experiencias de trabajo con jóvenes marginados, desescolarizados, que volvieron a las aulas atraídos por el juego del ajedrez, y consumidores de alucinógenos que se 'engancharon' al juego y abandonaron las drogas.


fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/ajedrez-en-la-educacin_10838084-4

domingo, 6 de noviembre de 2011

Conozca como manejar su relación con los adolescentes rebeldes

¿Qué hacer?

Frente a estas situaciones -sugiere Álvaro Franco(psiquiatra de niños y adolescentes)-, los padres deben conducir a su hijo a que admita el error, ofrezca excusas, analice las consecuencias de sus actos y ayude, por ejemplo, con actividades familiares, como una forma de reparación. También pueden reprenderlo privándolo de algún gusto durante un tiempo.

Paula Bernal, psicóloga infantil y de adolescencia, comenta que "si los padres escuchan y dialogan con los hijos, disminuyen considerablemente los problemas con ellos".

Según Bernal, que un joven se salga de control puede ser resultado de dificultades dentro de la familia, como una situación de abandono, violencia intrafamiliar, fallas en las estrategias de crianza y cómo se establecen y mantienen las figuras de autoridad.

Para ella, lo más importante es que los padres sean consecuentes con su forma de actuar y den un buen ejemplo. "Si los hijos desde pequeños ven que los papás dicen mentiras, es imposible pedirles que no hagan lo mismo", advierte.

Bernal añade que estas situaciones deben ser tratadas por profesionales: no hay recetas mágicas para poner en cintura a un joven descontrolado. "Los adolescentes están en una etapa clave de su desarrollo social, afectivo y moral, pronto serán adultos y, si no han tenido límites y una supervisión adulta, esto puede traer graves consecuencias en la adultez".

Los expertos consultados por EL TIEMPO coinciden en que los jóvenes que tienen este tipo de comportamientos son más vulnerables al consumo de alcohol y drogas y a integrar las llamadas tribus urbanas.

Si no se resuelve el tema -comenta esta psicóloga-, el joven podría sufrir problemas psicológicos que tendrán una influencia negativa en su proceso académico, en sus relaciones sentimentales futuras y en la escogencia de los amigos. En pocas palabras, se podría ver seriamente afectado su proyecto de vida.

'Mi hija se me salió de las manos'

Soy administradora de empresas y tengo una hija de 15 años. Me separé de mi esposo cuando ella tenía 10 años y eso la afectó mucho. Tengo que trabajar para su sostenimiento: salgo muy temprano y regreso muy tarde a la casa. He tenido que delegarle muchas responsabilidades desde pequeña y prácticamente la niña ha crecido sola, sobre todo en la adolescencia.

Es imposible controlarla por teléfono. Además, de niña fue testigo de cómo mi ex esposo me maltrataba física y emocionalmente. Creo que todo lo que ha tenido que vivir la convirtió en una adolescente inmanejable.

Todo ha creado un gran conflicto entre nosotras. Se cree autosuficiente, no obedece, su único mundo es el de su novio y el de sus amigos. Yo apenas soy como una benefactora que le provee lo que necesita, no me respeta y diría que no me quiere. Es agresiva, pelea conmigo y con todo el que no esté de acuerdo con ella. Cuando tenemos problemas, me acusa con su papá y nos manipula. Tanto así que hizo que mi ex esposo me demandara en una Comisaría de Familia por supuesto maltrato. Allí, reconoció que lo inventó todo y nos mandaron a terapias psicológicas, que han servido para conciliar un poco tanto problema.

Ya no discuto con ella como antes. Si grita, respiro y la invito a reflexionar. Estoy intentando hacerme su amiga, y de sus amigos. Comparto sus gustos y su tiempo, aunque a veces se fastidia. Es muy complicado lidiar con un adolescente rebelde, y más con nuestro pasado. Pero lo más difícil es el ambiente y el mundo en el que viven los jóvenes hoy, tan expuestos al descontrol.

Consejos para padres

Hay que crear un lazo con tres hilos: disciplina, afectividad y protección.

La disciplina comienza con el correcto manejo y sostenimiento de normas, reglas y límites.

Acatar las reglas no es opcional.

Una educación muy rígida produce individuos temerosos e incapaces de adaptarse a los cambios y una relajada crea negligentes.

Obediencia sin excusas: Cuando la orden se imparte, se debe ejecutar inmediatamente y en su totalidad.

Nunca le ruegue a su hijo para que cumpla con sus responsabilidades.

Las consecuencias de una falta y las de un logro deben definirse antes.

Fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/consejos-para-saber-llevar-a-hijos-rebeldes_10712624-4

viernes, 21 de octubre de 2011

¿Desde cuándo se usa el número pi?


El número π (3,141592...), que en español se lee “pi”, es el símbolo del cociente entre la circunferencia y su diámetro y representa, por lo tanto, una de las formas geométricas más perfectas. El símbolo se uso por primera vez para representar esta razón en el año 1706 por el matemático William Jones, pero fue el suizo Leonhard Euler el que popularizó su uso a partir de 1737. Se trata de un número irracional, con un número infinito de cifras decimales, de las que se han calculado ya varios millones usando superordenadores.

El número pi está presente en esferas, conos, cilindros, elipses… Y también en la naturaleza. Así, por ejemplo, Hans-Henrik Stolum, geólogo de la Universidad de Cambridge, calculó la relación entre la longitud real de los ríos, desde el nacimiento hasta la desembocadura, y su longitud medida en línea recta, y descubrió que la relación es aproximadamente 3,14. Y si multiplicamos el diámetro del pie del elefante por dos veces pi el resultado obtenido es la altura del animal. Otro dato curioso: la altura de la pirámide de Keops dividida por su base da como resultado este número irracional.

El día mundial del número Pi se celebra el 14 de marzo, ya que en el mundo anglosajón la fecha se escribe 3/14.

miércoles, 12 de octubre de 2011

Aprenda a escribir las fechas y los números correctamente


Es incorrecto escribir treintaicuatro, veinti un o diez y seis. Conozca la ortografía de las cifras.

¿Sabe usted cómo se escriben las fechas? ¿Tiene claro qué es un millardo o un millar? ¿Tiene idea de cómo se escriben y se pronuncian los números compuestos? "Treintiún" he visto escrito por ahí. O "febrero 26 de 1.983". "Al menos un millar de niños han muerto de sida en África", por referirse a millones, cuando millar se refiere a mil. Es su forma de sustantivo.

Empecemos con las fechas. La Real Academia recomienda el orden siguiente: día, mes, año. 26 de febrero de 1983. Sin embargo, la forma ISO, para documentos científicos y técnicos (de ingenieros, por ejemplo) admite el inverso: año, mes, día. Tenga en cuenta que solo es para documentos internacionales. En todo caso, no es debido, en ningún caso, el uso de mes, día, año. Y los años siempre, sin excepción, se escriben sin punto: "Se escriben sin punto los números referidos a años, páginas, versos, portales de vías urbanas, códigos postales, apartados de correos, números de artículos legales, decretos o leyes: año 2001, página 3142, código postal 28357" dice el DPD.

Desde el año 1000 hasta 1999 se usa la preposición 'de'. Desde el 1 hasta el 1000, el artículo 'el'; esto también para los años antes de Cristo. Las de este siglo, por uso, se han venido presentando con la contracción gramatical 'del'. De todos modos, no es incorrecto y sí más recomendado por académicos el uso de 'de'.

Para indicar siglos siempre deben usarse números romanos y se escriben pospuestos al nombre: "siglo XX, cambalache, problemático y febril, el que no llora, no mama..." Lo mismo pasa con papas (del Vaticano), emperadores y reyes: "Luis XV, por desgracia, puntea las encuestas de tal ciudad"... y así. Bueno, en este caso es un apodo, pero la norma vale. Los números romanos también sirven como ordinales.

En textos literarios, o en su blog, se ve más elegante, más bonito, que escriba las cifras con letras y no con números. Claro, cada quien con su estilo, yo nada más sugiero.
Se escriben en una sola palabra las cifras del cero al veintinueve, las decenas y las centenas. Son compuestos, por su parte, aquellos como treinta y uno, cuarenta y tres, nueve mil, ochoscientos cuarenta y cinco mil. No se aconseja que mezcle números escritos con cifras, por ejemplo 9 mil, aunque los manuales de periodismo indican otras cosas.

Hay un dato: cuando usted use unidades de medida como km, cm, ºC., o abreviaciones 'págs.', debe escribir el número y luego el símbolo o abreviación correspondiente: 4 ºC, 325 págs., 17 km, 3 vóls. O bien: trescientas veinticinco páginas, diecisiete kilómetros, tres volúmenes. Nunca mezcle una norma con otra. Separe siempre la cifra de la unidad, y no se le ocurra interponer un diagonal o guion, ni nada por el estilo. Es decir: 17/ km es incorrecto.

Cuando los cardinales son sustantivos siempre son masculinos. Si pasan a ser adjetivos o pronombres, no tienen variación, salvo los que son con 'uno', que tienen sus respectivos compuestos: treinta y una, veintiuna. Las centenas también se 'comportan' así, incluso quinientas, que tiene su propia forma. Recuerde que le dije hace una semana la importancia de la concordancia (disculpe que me haya salido en verso). Siempre que el sustantivo sea femenino, como tonelada, debe tratar 'femeninamente', también, al número: veintiuna toneladas, a no ser que se interponga el mil, caso en el cual la concordancia es a su gusto: veintiún mil toneladas o veintiuna mil toneladas.

Los números tienen plural cuando se usan como sustantivos: unos, doses, treses, cuatros, cincos, seises, sietes, ochos, nueves, dieces, onces... ¡Ojo! Treses no es lo mismo que treces. Ni doses lo mismo que doces. Esto se emplea cuando usted juega a las cartas o a los dados, por ejemplo: tengo cuatro cincos.

Ortografía de las cifras

Se agrupan de tres en tres en caso de que el número esté compuesto por más de cuatro cifras. Empiece siempre por la derecha, luego los separa, no poniendo puntos o comas, sino dejándolos en blanco: 8 324 232. Los números de dos, tres y cuatro cifras van siempre unidos 1000, 5000.

Los decimales, por su parte, se escriben con comas, aunque ahora se acepte también el punto. π es 3,1416. Dado el uso extendido del sistema métrico que usan en Estados Unidos, La Academia terminó por aceptar el empleo del punto en estas cifras.

Por último, millar, millardo, billón, trillón, cuatrillón... son los sustantivos de mil, millón, un millón de millones, etc.

Punto y aparte

Es incorrecto escribir veinti un, treintaicuatro, trenticuatro, diez y seis...

La hora debe preguntarse en singular, ¿qué hora es? Esto se debe a que 'hora' es un momento del día. De todos modos, ya se aceptó también el uso, más frecuente en América de ' ¿qué horas son?'. El plural en caso de preguntar qué horas son, dice el DPD (tan equívoco siempre) solo es válido cuando se trata de recriminación ¿qué son estas horas de llegar? Pero puede hacer como dice una amiga ¿qué horas son serán? Y así no tiene pierde porque se equivoca dos veces.

Cuando se trata de la una de la tarde o de la mañana, el verbo debe emplearse en singular: Es la una y cincuenta y nueve. En adelante, se utiliza 'son'.

fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/cmo-se-escriben-las-fechas-y-los-nmeros-correctamente_10548266-4

domingo, 2 de octubre de 2011

Investigación revela que madrugar mejora las calificaciones


Psicólogos de la St. Lawrence University en Canton, Nueva York hicieron el estudio.

Si tuvieran la posibilidad, la mayoría de los estudiantes universitarios optarían por programar sus clases más tarde, para poder dormir más.

Sin embargo, una nueva investigación muestra que los alumnos que asisten a clases más temprano suelen obtener calificaciones más altas.

Psicólogos de la St. Lawrence University en Canton, Nueva York, hallaron que los jóvenes que asistían al aula más tarde eran más proclives a abusar del alcohol que aquellos que acudían a clases por la mañana. "Son más propensos a descubrir sus demonios internos", dijo Pamela Thacher, profesora de psicología y coautora del estudio.

"Aquellos que no beben -agrega- no se ven afectados y, la verdad, es que más sueño no hace ninguna diferencia".

Thacher y su colega Serge Onyper estudiaron los hábitos de descanso de 253 universitarios. Los alumnos completaron tareas cognitivas, un diario retrospectivo de sueño de una semana y cuestionarios sobre hábitos de descanso, cronogramas de clase, consumo de alcohol y humor.

Tras analizar los resultados, el equipo encontró que un horario más tarde de clases pronosticaba calificaciones promedio levemente menores y un mayor consumo de trago, algo que, se sabe, interrumpe el sueño y podría reducir sus beneficios, según los investigadores.

fuente: http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/madrugar-mejora-las-calificaciones_10478627-4

viernes, 16 de septiembre de 2011

Aulas Digitales


El aula digital es un sistema de organización donde intervienen medios y métodos digitales, a través de los cuales el estudiante interactúa para lograr el objetivo propuesto. La presencia del profesor se da principalmente a través de los medios, que actúan como mediadores entre objetivos y contenidos, soportados estos últimos en una variedad de métodos que van, desde el estudio independiente hasta el chat y el correo electrónico, entre otros.

Principios didácticos que se cumplen en el aula digital.
Los principios didácticos son la base o fundamento que orientan las actividades del profesor y facilitan el carácter de la actividad cognoscitiva del alumno. Ellos expresan los aspectos internos del proceso pedagógico e influyen en la efectividad de dicho proceso. Su estudio más detallado permite extraer las leyes que dirigen dicho proceso. Ellos, además, conforman el cuerpo teórico de la Didáctica del aula digital.
Carácter educativo de la enseñanza: toda enseñanza tiene un carácter educativo. Ello supone que para cumplir con la necesidad de que el ser humano se desarrolle integralmente y de forma plena la enseñanza debe brindar las condiciones requeridas, no sólo para la formación de la actividad cognoscitiva del estudiante, para el desarrollo de su pensamiento, de sus capacidades y habilidades, sino también para los distintos aspectos de su personalidad.

En el aula digital el estudiante se apropia de un contenido previamente seleccionado que responde a un sistema de objetivos lógicamente diseñados. Pero el carácter educativo de la enseñanza no sólo se queda en este plano sino que va más allá al considerar también las influencias educativas que ejercen métodos, medios y las formas de evaluación empleadas en el aula digital. Forma también parte de este carácter educativo la interacción generada entre los estudiantes, ya sea por medio de un chat, un foro o el correo electrónico, por sólo citar algunas formas de interacción. El estudiante eleva su autonomía y responsabilidad ante su propio aprendizaje y contribuye, con su participación en el aula digital, al aprendizaje de los otros compañeros de estudio.

Unidad de la instrucción y la educación. El principio no significa que instrucción y educación estén separadas, o que tengan una existencia independiente una de la otra, todo lo contrario. Es un error considerar que en el aula digital los estudiantes sólo alcanzan un nivel instructivo que los pone en contacto con los contenidos, sin embargo estos no están fuera de un contexto histórico y cultural. Lo anterior conduce a comprender que es falsa cualquier actividad dirigida a separar lo instructivo de lo educativo. La formación de la actividad cognoscitiva del individuo, la apropiación de conocimientos, el desarrollo del pensamiento teórico, de capacidades y habilidades intelectuales y profesionales, que tradicionalmente se consideran como resultado de la instrucción, constituyen también un producto fundamental de la educación. Es que la instrucción es una condición básica fundamental de la relación del ser humano con la naturaleza, con el medio y con las demás personas y de su actividad transformadora de la realidad que a su vez contiene, de forma indisoluble, aspectos éticos y emotivos.

Carácter científico del proceso pedagógico, donde todo contenido estructurado a partir de los objetivos conlleva trasmitir al proceso un carácter científico. Por supuesto que este carácter no sólo está vinculado al contenido sino también a la forma en que el pensamiento del estudiante, al ponerse en contacto con el contenido, asciende de lo abstracto a lo concreto y de aquí a la práctica, repitiéndose infinitamente este proceder. El estudiante, cuando interactúa con los contenidos del aula digital, realiza los mismos procedimientos que cuando está en situaciones de aprendizaje presencial. Puede señalarse que el trabajo en el aula digital, a partir de la autonomía del estudiante, influye con más fuerza en el proceso de ascenso de lo abstracto a lo concreto, al ser más responsable de su propio aprendizaje.
En el aula digital, el estudiante logra asimilar los conocimientos científicos de su época, al igual que lo hace en el aula presencial. Sin embargo, las posibilidades de ampliación de estos conocimientos, la confrontación de teorías, la búsqueda de otros ejemplos y enfoques se ve incrementada con los hípervínculos que el contenido presenta. La búsqueda de nueva información, y la interacción con los diferentes medios digitales presentes en el aula digital enriquece la asimilación de los conocimientos científicos. Estos componentes de la actividad de aprendizaje pueden ser comprendidos como los "organizadores avanzados" citados en la teoría de Ausubel.

La enseñanza favorece el desarrollo del individuo. Este principio toma como punto de partida la zona de desarrollo próximo, pues es más importante lo que el estudiante realiza con la ayuda de los demás que lo que hace por sí solo. Esto se explica fácilmente al comprender que las acciones que desarrolla con ayuda de los demás son acciones que mañana realizará de manera independiente, contribuyendo, a su vez, tanto a su desarrollo personal como al de su grupo.
El desarrollo, además, está dirigido por la significación del aprendizaje, así como por la
organización significativa de contenidos, métodos y medios del aula digital. Se vincula a este principio con el aprendizaje instructivo propuesto por Bruner, donde el estudiante se coloca en situaciones de resolver problemas que evidentemente favorecen su desarrollo.

Carácter accesible de los conocimientos, expresado no sólo en la accesibilidad técnica al aula digital, si no, y muy especialmente, en la accesibilidad de los contenidos. En este principio juegan un papel determinante los organizadores avanzados de la teoría de Ausubel. En el aula digital este andamiaje se ve representado tanto por la organización del aula, la presencia de mapas conceptuales, el conocimiento del objetivo por parte del estudiante, la estructuración del texto digital atendiendo a las operaciones que el alumno debe realizar para alcanzar éste, así como la variedad de medios, los enlaces a bibliotecas digitales y muy especialmente el empleo de diferentes métodos.

Carácter consciente y activo de los estudiantes. Este principio no debe vincularse solamente a las características psicológicas del estudiante, sino a la asimilación que, de manera consciente, los estudiantes realizan de su contenido de estudio. Esto aumenta en el sentido que se logre el aprendizaje significativo, tomando en cuenta su alta complejidad.
En el aula digital, los estudiantes deben emplear al máximo los diferentes canales sensoriales, es
decir, no limitarse solamente a leer los textos que en ella aparecen, también pueden navegar a otras direcciones electrónicas, observar videos, escuchar archivos sonoros, entre otros medios que facilitan la asimilación consciente de los contenidos.

Carácter multimedia de la enseñanza. Este es uno de los principios más evidentes en el aula digital, al comprobar que los contenidos se expresan a través de una variedad que métodos y medios, no sólo limitados al texto objetal. El principio señala aquellas acciones específicas que son necesarias para revelar el contenido del concepto a formar y para representar este contenido primario en forma de modelos conocidos de tipo material, gráfico o verbal, acorde a la teoría del aprendizaje significativo. Este principio indica que los alumnos descubren el contenido general de un determinado concepto como fundamento de la posterior identificación de sus manifestaciones particulares, entendiéndose lo general como la conexión genéticamente inicial que permite explicar el desarrollo del sistema.

Trabajo cooperado. Este principio, que bien puede desarrollarse en un ambiente tradicional es decir en la interacción profesor estudiante de carácter presencial−, cobra un nuevo significado cuando se traslada al aula digital. El estudiante tiene la posibilidad de compartir una mayor cantidad y variedad de información que en el aula presencial. Para ello el aula digital cuenta con foros de discusión, donde las intervenciones están siempre presentes, salas de chat entre otras actividades tanto de carácter sincrónico como asincrónico. En la actualidad, se ha demostrado que el trabajo cooperativo por parte de los estudiantes es más elevado mientras más separados físicamente se encuentran.

Autonomía del estudiante y su responsabilidad en el aprendizaje. A medida que el estudiante se aleja más de las formas tradicionales de enseñanza, es decir presenciales, y se sumerge en las actividades donde la presencia ligada no es el elemento más significativo, aumenta su grado de autonomía ante el aprendizaje. Sus dudas, sus errores deben ser resueltos a partir del estudio de otros materiales o de la discusión en foros o chat, donde se requiere, además, la objetividad y precisión de su planteamiento.
Evidentemente para elevar esta autonomía se requiere que el diseño del aula digital contemple todo los elementos necesarios para que el estudiante se vea favorecido en su autoaprendizaje.

Fuente: http://www.rieoei.org/deloslectores/3093Reyes.pdf

Las TIC en el Ámbito Educativo

Resulta evidente que las TIC tienen un protagonismo en nuestra sociedad. La educación debe ajustarse y dar respuestas a las necesidades de cambio de la sociedad. La formación en los contextos formales no puede desligarse del uso de las TIC, que cada vez son más asequibles y de uso más fácil para las y los adolescentes.

Las TIC ofrecen una amplia gama de posibilidades. Si queremos continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje (Albero, 2002).

Hoy, en el ámbito educativo, las TIC abren un abanico de nuevas posibilidades que rompen con estos esquemas muy enraizados y develan nuevas vías pedagógicas sustentadas teóricamente en la participación totalmente activa de los estudiantes (receptores), lo que enriquece notablemente el proceso de enseñanza-aprendizaje.

¿Porqué integrar las TIC en la Educación?

La era Internet exige cambios en el mundo educativo. Y los profesionales de la educación tenemos múltiples razones para aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las TIC para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo más personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes. Además de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y del aprovechamiento de las TIC para la mejora de la productividad en general, el alto índice de fracaso escolar (insuficientes habilidades lingüísticas, matemáticas...) y la creciente multiculturalidad de la sociedad con el consiguiente aumento de la diversidad del alumnado en las aulas (casi medio millón de niños inmigrantes en 2004/2005 de los que una buena parte no dominan inicialmente la lengua utilizada en la enseñanza), constituyen poderosas razones para aprovechar las posibilidades de innovación metodológica que ofrecen las TIC para lograr una escuela más eficaz e inclusiva.

Fuentes:

http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/reflexion05.htm

Dr. Pere Marquès Graells, 2000 (última revisión: 4/08/10 )–IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN- http://peremarques.pangea.org/siyedu.htm#porque


Mis Publicaciones - CODESA

Buscar este blog